#escenariostec Formas y usos creativos de las TIC en educación

#escenariostec Celular y su uso didáctico

Ideas para usar el celular en el aula en forma creativa

POR LAURA BRUEY/Clarín

La especialista canadiense Martha Ladly estuvo en Buenos Aires y habló con Clarín Educación sobre diversas estrategias para incorporar la tecnología en la escuela. 

Año tras año, las aulas del todo el mundo se van poblando de diversos dispositivos digitales, que llegan con la promesa de mejorar los procesos de enseñanza. Sin embargo, lo que generalmente reina es el desconcierto y los interrogantes acerca decuáles son las mejores prácticas destinadas a incorporar la tecnología en la escuela. Martha Ladly es una de las tantas “gurúes” que viaja por el mundo, tratando de dar respuestas a estas preguntas. Canadiense, líder en la implementación de  proyectos innovadores sobre plataformas móviles y redes sociales en la Universidad de Ontario Colegio de Arte y Diseño (OCAD U), habló con Clarín Educación sobre el uso de las nuevas tecnologías en el aula y el contexto apropiado para la integración de estos dispositivos.

Ladly propone una filosofía del diseño llamada “good enough” o “suficientemente bueno”, que gira en torno a la idea de cómo hacer algo que no necesita ser perfecto, ni de excelencia, y que implica diseñar un proyecto en función de lo que está disponible, trabajar sobre ello y hacer que funcione y que sea cada vez mejor.

Para explicarlo a docentes argentinos, participó en la ciudad de Buenos Aires de un encuentro interuniversitario organizado entre Fundación Telefónica y la universidad canadiense, en el que se propuso una serie de talleres interdisciplinarios, simposios y eventos.

En uno de esos talleres, trabajó sobre el aprovechamiento de los nuevos sistemas de geoposicionamiento, una de las nuevas tendencias de las tecnologías móviles. Llevó adelante una experiencia que utiliza coordenadas de GPS e historias vinculadas con esas coordenadas, y que serán compartidas entre tres personas de Canadá y tres alumnos de Argentina. Las historias, audio, video e imágenes se subirán a Google Earth con la ubicación geográfica correspondiente.

“Este desarrollo no requiere de mucha tecnología y no se necesita de smartphones. Google Earth está disponible para todo el mundo; y una vez que se enseña su uso, que es muy simple, se incrementa el entendimiento global acerca de cómo vive la gente en una ciudad”, dice Ladly, que acaba de obtener un doctorado en Comunicación y Cultura por la Universidades de York (Reino Unido) y Ryerson (Canadá).

La experta dio su opinión acerca del uso de la telefonía móvil en el aula. Cuenta que en la escuela primaria de Canadá está prohibido el uso, pero piensa que “es imposible prohibirlo en las escuelas secundarias o en una Universidad. Hay que buscar la manera de poder utilizarlos y de formas creativas. El celular es una buena herramienta, no sólo para comunicación, es decir, no necesariamente para el uso por el que fue diseñado”.

Como docente, Ladly ha incluido estos dispositivos en el aula, y da una serie de alternativas para hacerlo, en los niveles superiores: “permitir que los alumnos hagan preguntas en clases muy largas, a través de un streaming en Twitter o en Facebook; así van apareciendo los cuestionamientos en una pantalla con el propósito de no interrumpir al profesor mientras está dando la clase, y en simultáneo ir armando una base para la conversación y discusión de todos.  

Ladly también refiere experiencias de otros docentes que utilizan el celular para hacer pruebas, evaluaciones o preguntas. “Lo que uno no quiere es que los alumnos pasen todo el tiempo conectados a Facebook. Entonces hay que buscar una manera de poder integrar Facebook a la clase”.

Otra de las herramientas probadas en sus clases es la plataformaSecond Life, un juego que simula un mundo virtual en Internet. Allí crearon una isla donde enseñan cómo crear objetos en tres dimensiones. Desde el proyecto, enseñan acerca de comportamientos adecuados y sociabilización en la red, trabajan sobre formas de conducta y de protegerse al estar conectados, tener respeto por otros en el mundo virtual y proteger los datos personales.

“También hay investigaciones acerca de cómo se trata a las mujeres dentro del mundo del juego online, así que les estamos enseñando a jóvenes el respeto por las mujeres en distintos entornos online y particularmente en ambientes de juegos, que están poblados principalmente por hombres”.

Martha ha estado enseñando en dispositivos móviles en OCAD University desde 2004 cuando los teléfonos y el GPS aún no estaban integrados. Cuenta una de sus experiencias, llamada Elders and Memory (Adultos mayores y memoria), que vinculó la educación con la salud: “Uno de los primeros proyectos que hicimos fue junto a personas que estaban internadas en el Hospital de Toronto, por haber sufrido daño cerebral o pérdida de memoria. Esos daños implicaban por un lado, no retener recuerdos y por otro lado, imposibilidad de pensar en su futuro. Entonces, nosotros creamos una aplicación; como un organizador personal, para ayudar a la gente a que navegue y que pueda encontrar información relacionada con sí mismo. Creamos una aplicación similar a Google Maps, antes de que exista Google Maps, y utilizamos imágenes para que pudieran entender dónde están, porque cuando hay pérdida de memoria, es mucho más fácil reconocer dónde uno está a través de una imagen y poder entender qué es ese lugar al situarlo en un mapa. También desarrollamos una aplicación para ayudar para que la gente recuerde emociones; y para que puedan asociar recuerdos con personas. En otras palabras, que ellos puedan ver una imagen con un texto que explique “esta es mi hija”, relacionado con un color determinado que representaría la sensación que hubo en algún encuentro”.

“Nuestros alumnos están cada vez más formados en capacidades tecnológicas. Aprendo más de ellos que lo que aprenden de mí porque ellos están muy educados tecnológicamente. La gente piensa que educar no es una actividad egoísta, pero aprendo tanto y recibo tanta información que pienso que lo soy. La educación es colaboración”, concluye.

#escenariostec /introduccion-modelo-tpack

Intro al Modelo TPACK
http://www.slideshare.net/ravsirius/introduccion-modelo-tpack

#escenariostec El Modelo TPACK enriquecido desde el enfoque CTS

Como ya sabemos el Modelo TPACK Conocimiento de contenido pedagógico Tecnológico (TPACK), se basa en la idea de PCK de Shulman, y presenta los componentes esenciales de los conocimientos requeridos por los docentes para la integración de la tecnología en su enseñanza,  En el centro del marco TPACK, esta la compleja interacción de las tres formas principales de conocimiento: Contenido (CK), Pedagogía (PK) y Tecnología (TK),  los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler de la Universidad de Michigan  lo han desarrollado entre el 2006 y 2009 presentando 

El programa Educación Digital para Todos de la Secretaria de Educación de la ciudad de Cali-Colombia, desde su objetivo  de formación pedagógica, como aspecto fundamental en el uso y apropiación de las TIC por parte del cuerpo docente para potenciar competencias del Siglo XXI en docentes y estudiantes; permite por medio de la metodología de aprendizaje basado en proyectos y la metodología TPACK escalar de forma efectiva a todos los docentes, desarrollando como producto inicial el portafolio Interactivo Digital con la planeación didáctica del antes, el durante y el después del proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación en su práctica pedagógica, tomando como base que los procesos de aprendizaje son actividades complejas, que precisan tres tipos de conocimientos:l

 Conocimiento de contenidos (CK) - "conocimiento" que poseen los maestros sobre el tema que hay que aprender o enseñar. Los contenidos que se tratarán en ciencias en la escuela media o la historia es diferente de los contenidos que se tratarán en un curso de pregrado en la apreciación del arte o de un seminario de posgrado en astrofísica ... Como señaló Shulman (1986), este conocimiento podría incluir el conocimiento de los conceptos, teorías, ideas, marcos organizativos, el conocimiento de evidencias y pruebas, así como las prácticas y enfoques establecidos hacia el desarrollo de ese conocimiento "(Koehler y Mishra, 2009).Conocimiento del Contenido: Es el conocimiento sobre el área del conocimiento, asignatura o disciplina que se enseña y se aprende.§

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Conocimiento Pedagógico (PK) - "profundo conocimiento de los profesores sobre los procesos y las prácticas o métodos de enseñanza y aprendizaje. Comprenden, entre otras cosas, los propósitos generales de la educación, valores y objetivos. Esta forma genérica de conocimiento se aplica a la comprensión de cómo aprenden los estudiantes, las habilidades generales de gestión del aula, la planificación de lección y evaluación de los estudiantes. "(Koehler y Mishra, 2009). Conocimiento Pedagógico: Conocimiento profundo sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, objetivos generales, valores y metas de la educación§

Conocimiento Tecnología (CT) - El conocimiento de ciertas formas de pensar, y trabajar con la tecnología, herramientas y recursos. y trabajar con la tecnología se puede aplicar a todas las herramientas y recursos tecnológicos. Esto incluye la tecnología de la información la comprensión general, basta con aplicar de manera productiva en el trabajo y en la vida cotidiana, al ser capaz de reconocer cuando la tecnología de la información puede ayudar u obstaculizar el logro de un objetivo, y ser capaz de adaptarse continuamente a los cambios en la tecnología de la información (Koehler y Mishra, 2009).. Conocimiento Tecnológico: Comprensión de las TIC para aplicarlas al trabajo, a la vida cotidiana; es un conocimiento en estado continuo de cambio.§

 También hace hincapié en los nuevos tipos de conocimiento que se encuentran en las intersecciones entre ellas, lo que supone cuatro conocimientos más que son base para la formación de los docentes y aplicables a la enseñanza mediada por la Tecnología de la información y las comunicaciones:

• Conocimiento pedagógico contenido (PCK) - "Consistente con y similar a la idea de los conocimientos de la pedagogía que es aplicable a la enseñanza de contenido específico de Shulman.Central conceptualización de PCK de Shulman es la noción de la transformación de la materia para la enseñanza. En concreto, según Shulman (1986), esta transformación se produce cuando el maestro interpreta el tema, encuentra varias formas de representar, y se adapta y adapta los materiales didácticos a las concepciones alternativas y el conocimiento previo de los estudiantes. PCK cubre el proposito principal de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la evaluación y presentación de informes, como las condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio, la evaluación y la pedagogía "(Koehler y Mishra, 2009).
• Conocimiento Tecnológico Contenido (TCK) - "La comprensión de la manera en que la tecnología y el contenido de influencia y limitan mutuamente. Los profesores no solo necesitan dominar más  la materia que enseñan, sino que también deben tener un profundo conocimiento de la manera en que el objeto (o los tipos de representaciones que se pueden construir) se puede cambiar mediante la aplicación de determinadas tecnologías. Los maestros tienen que entender cuales son las tecnologías específicas más adecuados para abordar el aprendizaje objeto.  "(Koehler y Mishra, 2009).
• Conocimiento Pedagógico Tecnológico (TPK) - "La comprensión de cómo la enseñanza y el aprendizaje puede cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías en formas particulares. Esto incluye saber las ventajas pedagógicas y las limitaciones de una serie de herramientas tecnológicas en lo que respecta a los diseños  para el desarrollo  y estrategias pedagógicas "(Koehler y Mishra, 2009).
• Conocimiento de contenido pedagógico Tecnológico (TPACK) - "Forma eficiente y significativa de la  enseñanza con la tecnología, TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos de forma individual. En cambio, TPACK es la base de la enseñanza efectiva de la tecnología, lo que requiere una comprensión de la representación de los conceptos que utilizan las tecnologías, técnicas pedagógicas que utilizan las tecnologías de manera constructiva para enseñar contenidos, el conocimiento de lo que hace conceptos difíciles o fáciles de aprender y cómo la tecnología puede ayudar a corregir algunos de los problemas que enfrentan los estudiantes, el conocimiento del conocimiento de los estudiantes antes y las teorías de la epistemología, y el conocimiento de cómo se pueden utilizar las tecnologías para aprovechar el conocimiento existente para desarrollar nuevas epistemologías o fortalecer las ya existentes "(Koehler y Mishra, 2009).

[Sin embargo; en esta construcción y con el objetivo de potenciar las competencias del Siglo XXI en docentes y estudiantes se incorpora el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad]

CTS como el acercamiento al campo valorativo de la ciencia y la tecnología como productos sociales y el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior descritas en la taxonomía digital de Bloom fortaleciendo competencias del Siglo XXI como el pensamiento crítico, fundamental para la participación de la sociedad en el desarrollo tecno-científico, desde el aprendizaje por proyectos con contenidos que les sean visibles desde su contexto

Como fundamento del proceso está el desarrollo ético-social que se abarca desde la concepción de la valoración social de la ciencia y la tecnología de los estudios Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) ante la necesidad de priorizar en el currículo la competencia de Tecnología / Sociedad con métodos pedagógicos que acerquen a los estudiantes a desarrollar competencias que armonicen su integración a la sociedad actual, y respondan a los retos y desafíos éticos, como al impacto social, que según la OCDE a su vez se divide en dos subdimensiones éticas:

Responsabilidad social: La responsabilidad social implica que las acciones de los individuos puedan tener impacto sobre la sociedad en su conjunto, en un sentido positivo (por ejemplo, la responsabilidad de actuar) y en un sentido negativo (la responsabilidad de abstenerse de llevar a cabo ciertas acciones). Con relación a las TIC, esto se refiere a la habilidad de aplicar criterios para su uso responsable tanto a nivel personal como a nivel social, reconociendo los riesgos potenciales así como el uso de las normas de comportamiento que promueven un intercambio social adecuado a través de la web. Pensamiento crítico, responsabilidad y toma de decisiones son habilidades de esta subdivisión. 

Impacto social: Esta dimensión atañe al desarrollo de una conciencia sobre los retos de la nueva era digital. Por ejemplo, existe un consenso acerca de la reflexión que los jóvenes deberían hacer sobre el gran impacto de las TIC en la vida social, considerando las implicaciones sociales, económicas y culturales para el individuo y la sociedad. Estas habilidades y competencias se denominan por lo general ciudadanía digital. El impacto de las acciones de los jóvenes en el medio ambiente también requiere reflexión, y las habilidades y competencias relacionadas con ello pertenecen a esta subdivisión.”

#escenariostec Modelo TPACK de Judi Harris

http://www.unicef.org/argentina/spanish/IIPE_Tic_06.pdf

Modelo TPACK de Judi Harris

Detalles

Creado en Martes, 25 Junio 2013 10:13

El éxito de las TIC en la educación está en conseguir una sinergia entre las tecnologías y metodologías. Es necesario que se apliquen herramientas, estrategias y metodologías para que las tecnologías se integren en la educación y mejoren los procesos de aprendizaje de los alumnos. Una de las muchas metodologías que existen nos la presenta Judi Harris, profesora de la School of Education del Collage of William&Mary de Virginia, en Estados Unidos. Entre sus investigaciones destaca el desarrollo de conocimientos y contenidos pedagógicos de tipo tecnológico, conocido como el modelo TPACK.

Este modelo se basa en la comprensión de que los procesos de aprendizaje son actividades complejas que precisan de tres tipo de conocimientos por parte de los profesores:

1. El conocimiento del contenido, donde deberán conocer la asignatura o disciplina que enseñan.
2. El conocimiento pedagógico sobre los procesos de aprendizaje, objetivos y valores de la educación, es decir, cómo enseñar con eficacia.
3. El conocimiento tecnológico entender cómo funcionan las TIC para aplicarlas correctamente en el aula.

En el modelo de Judi Harris nos demuestra que estos tres conocimientos por 

Hay que seleccionar los objetivos del aprendizaje. separado no son suficientes para enseñar a los alumnos de modo eficaz. Los profesores necesitan combinar los diferentes conocimientos para enseñar, pero para seguir esta metodología denominada TPACK hay que llevar una planificación didáctica adaptada al contexto y basada en actividades. Según el modelo la planificación puede ser descrita por el resultado final de cinco decisiones:

1. Hacer decisiones pedagógicas prácticas sobre la naturaleza de la experiencia del aprendizaje.
2. Selección de las estrategias de evaluación formativa que revelan si los estudiantes están realmente aprendiendo.
3. Selección de las actividades para formar la experiencia del aprendizaje.
4. Selección de herramientas y recursos.

Este modelo nos demuestra que entre las competencias que deben tener los profesores no basta con que sepan mucho de su asignatura, sino también deben saber mucho de pedagogía y de los nuevos métodos, y además tienen que saber de tecnología. La metodología precisa profesores formados en la intersección de estas tres materias y que sean muy flexibles a la hora de desarrollar la metodología ante sus alumnos.

El equipo de School Alive.

#escenariostec USO DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASES, ¿NECESIDAD O MODA?

Las transformaciones sustanciales en las sociedades a través del tiempo generalmente han obedecido a dos factores fundamentales, por un lado la inclusión de nuevas tecnologías y por el otro los cambios de pensamientos en la población. Así como nos hemos deslumbrado y adaptado a los celulares, Internet, memorias USB, IPOT, MP3 y MP4, que son algunos ejemplos de los avances tecnológicos mas recientes, así mismo hace varias décadas se vivió la misma sensación y necesidad de adaptación cuando hizo su aparición el aboco, los LP, los cassette, los acetatos, el telégrafo, etc. Por lo tanto, siempre la incursión de nuevas tecnologías va estar acompañada de la necesidad de controlarla y manejarla eficientemente.

La ley general de educación de 1994 (Ley 115), propuso un espacio académico para el estudio de la tecnología y la informática y la enuncia como un área obligatoria y fundamental en la formación básica general de los individuos.

Comprendiendo la educación como escenario para lograr el progreso social y el desempeño individual y colectivo, el estudio de la tecnología tiene varios propósitos relacionados con este fin, en primer lugar prevé la adquisición de un lenguaje tecnológico; igualmente se logra la apropiación de habilidades hacia la comprensión, manejo y operación de lo tecnológico, lo cual permite su uso en diversas áreas, como en nuestro caso pedagógico y en un tercer lugar, la proyección individual hacia la generación de estrategias enfocadas a la creación de tecnología.

Como consecuencia del desarrollo científico –  tecnológico se han incrementado las posibilidades de acceso a la información a través de los medios masivos y las redes informáticas, estableciéndose de esta manera nuevas formas de relación con el conocimiento y nuevos códigos de comunicación. Esto hace necesario el uso de la tecnología, por parte de los estudiantes, para incentivar y desarrollar los contenidos trabajados en el aula y fortalecer el trabajo integral, de igual manera se ha de tender a la formación de un alumno que pueda ver, juzgar y actuar sobre la realidad compleja de su tiempo. Los materiales didácticos (videos, programas de radio y software) deben servir de apoyo al trabajo pedagógico realizado desde el salón de clases en todos los niveles y modalidades incluyendo el preescolar.

Nuestra misión como docentes frente a esta realidad es, por un lado que los estudiantes se adapten de forma positiva al uso y manejo de esas nuevas tecnologías y no dejarle esa tarea exclusivamente a los videojuegos, Internet, televisión, etc. Y por otra parte, es introducir esas innovaciones a nuestro quehacer pedagógico para complementar nuestro trabajo en el aula de clases.

Lo anterior, nos exige estar atentos de los nuevos avances tecnológicos e indagar de qué forma nos pueden ser útil para mejorar y optimizar nuestro quehacer pedagógico, sin olvidar que las TIC son un depósito de información que nos permiten nuestro crecimiento profesional.

Mediante la fusión de la educación con la Informática, los educandos adquieren conocimientos nuevos mientras usan el computador, alcanzan niveles altos de pensamiento, desarrollan habilidades de pensamiento crítico y adquieren habilidades prácticas en el uso de la misma.

Las TIC ofrecen una ventaja intrínseca que permite su incorporación al aula de clase, la fuerte afinidad o atracción que causa para los alumnos el uso de estas herramientas tecnológicas, por lo tanto se hace más viable la vinculación en las diversas áreas del conocimiento.

En 1980, Seymour Papert da a conocer una serie de reflexiones sobre el uso de la computadora en la educación y promueve el lenguaje LOGO. Una de sus principales ideas es que los niños pueden aprender a usar computadoras y este aprendizaje puede cambiar la manera de aprender otras cosas. La propuesta de Papert es totalmente opuesta a lo que se venía haciendo con las computadoras.

Sin embargo, debemos ser muy cuidadosos con el uso de las TIC para que  realmente sean una herramienta importante para nuestra clase y no se convierta en una actividad improvisada, motivada por la modernidad, sin orden ni planeación.

 Dentro de los usos que le podemos dar a las TIC  en nuestra labor docente tenemos: las presentaciones en Power Point para la exposición de temas y conceptos, el uso de Software Educativos para complementar o evaluar un tema, el uso del procesador de texto como herramienta de aprendizaje, la exposición de videos para profundizar un contenido determinado, el uso de Internet para ampliar la información suministrada, el empleo de correos electrónicos como medio de comunicación, entre otras. Todos estas herramientas le proporcionan al estudiante una gran fuente de información, un canal de comunicación interpersonal, un medio de expresión y de creación, Instrumentos cognitivos que propician el procesamiento de la información, recursos interactivos en busca del aprendizaje y medios lúdicos para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

Finalmente, es importante resaltar que las generaciones nacientes van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va consolidando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación y de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora se manejan de forma diferente o que absolutamente ya no se utilizan.